טיפים שימושיים

קשיי למידה בבית הספר

Pin
Send
Share
Send
Send


לעיתים קרובות קשה לקבוע את קשיי הלמידה אצל ילדים. הם מאובחנים ומטופלים בצורה שונה בהתאם לבית הספר. למרות שישנן בדיקות ספציפיות לקביעת קשיי למידה, ישנם לעתים קרובות גם גורמים אחרים, כמו בעיות רגשיות, הפרעות התנהגות ובעיות בריאות. קבע אם ילדך סובל מקשיי למידה על ידי בדיקת בדיקה ובדיקה על סימנים של ליקוי עם מורים ורופא ילדים.

שילוב סנסומוטורי כגורם המשפיע על הביצועים האקדמיים

ליקוי קל בשילוב התחושתי יכול לגרום לביצועים גרועים בבית הספר, המתבטאים לראשונה בתחילת האימון. מושג האינטגרציה החושית כרוך לא רק בעיבוד דחפים חושים הנכנסים למוח, אלא גם בסדרם, שבגללו לאדם יש מושג מסוים הן של עצמו והן של הסביבה.

אם תהליכי השילוב התחושתי מופרעים מעט (נוירולוגים במהלך הבדיקה מכירים בילד כבריא לחלוטין), ילד שלא עורר חששות ברמת התפתחותו עשוי להיתקל בקשיים בחינוך בית הספר. פעילויות חדשות (כמו קריאה וכתיבה, כמו גם ספירת חשבון) מתעמתות עם הנפש עם משימות מורכבות שקודם לכן לא מומשו, שהביצוע המוצלח שלהן מצריך דרגה גבוהה של פיתוח של שילוב חושי.

יש להבין ששיבושים יכולים להתחיל לא רק בתהליכים קוגניטיביים, אלא גם בתחום ההתנהגותי - למשל, במתח עצבי מתמיד מכללים חברתיים חדשים ודרישות למידה. במקרה זה, בהיעדר תמיכה נאותה, הילד עשוי להתחיל להחמיץ שיעורים, הוא מפתח תגובות פסיכוסומטיות, לעיתים קרובות הדבר בא לידי ביטוי בירידה בהערכה העצמית. בעתיד המצב רק מחמיר, מכיוון שאין דרך להחזיר במהירות את פערי הידע.

הבעיות העיקריות שההורים והמורים מבחינים בהם

קשיים בהוראת ילד יכולים לגרום להרבה דברים שאנשים אחרים עושים באופן אוטומטי בעת השימוש בזיכרון שרירי ויזואלי (קריאה וכתיבה). מכיוון שכאשר הפגיעה בשילוב, פעילות המוח אינה מצווה על תמונות החישה שהתקבלו, מתעוררים קשיים בזכרון מתוזמן של התכונות הקבועות מבחינה כתובה של כתיבת אותיות ורצף פעולות האריתמטיקה. לא ניתן להכריח את התלמיד ללמוד בכוח רצוני וחזרה מתמדת. סביר להניח כי אימונים מסוג זה רק יגרמו נזק, מכיוון שהוא מגביל את השגת חוויית חיישן חיישן עצמאית והאפשרות לפתח את מבני המוח הדרושים.

קשיים מעשיים בהם נתקלים ילדים בבית הספר:

  • קריאה (דיסלקציה), כתיבה (דיסגרפיה), ספירה (דיסלקוליה),
  • שילוב של תחושות במודלים שונים (לתיעוד מילים שנשמעו, מידע קינסטטי בתהליך),
  • התמצאות במרחב שמסביב (מצא את הסיבוב הדרוש, קשר בין מהירות התנועה שלך לזרם המתקרב),
  • מתאם בין הפרמטרים לגוף של עצמו (לדוגמה, המרחק בין מחברת ללוח אינו זמין לקביעה, לכן הטקסט הכתוב מחדש אינו אחיד, האותיות ממוקמות במרחקים שונים ובעלות גדלים שונים),
  • חולשת הריכוז, שבאה לידי ביטוי בחוסר היכולת להשלים את העבודה שהתחילה (ניקיון או שיעורי בית), כמו גם לתכנן את עתידך (קשה לילד להבין כמה זמן ייקח פעילות זו או אחרת, ובהתאם, לחשב את תחילתה וסיומה),
  • עייפות כללית מהירה עקב משימות החורגות מהיכולות של הילד במורכבות.

ביטויים וצורות בכל מקרה פרטני יהיו שונים. זה קורה שגם באזורים מסוימים ניתן לראות כמעט הפרות, אך יחד עם זאת הן מתבטאות באופן ברור מאוד באחרים.

ירידה בביצועים כתוצאה משילוב חושי לקוי אינה בעיה פסיכולוגית-רגשית, לכן שינוי בגישה החינוכית אינו מביא לשיפורים. לרוע המזל, הורים ומורים רבים אינם לוקחים בחשבון נקודה זו ובמקום לעזור, לתמוך ולפתח את הפונקציות הדרושות, הם ממקדים את השפעתם בשיטות חינוכיות. זה יכול להוביל לתוצאה הפוכה בדיוק ולהקטין עוד יותר את המוטיבציה ללמוד, כמו גם לפתח ספק עצמי ולהפחית את ההערכה העצמית של הילד, ולהחמיר את ההסתגלות בצוות (במקרים כאלה, בנוסף לפיתרון הבעיה העיקרית, יהיה צורך לעזור לילד להתמודד עם קשיים פסיכולוגיים).

ביטויים התנהגותיים של שילוב חושי לקוי:

  • ביישנות או היפראקטיביות,
  • לא אוהב לאחרים
  • שכחה
  • חוליגניות ופגיעה שיטתית בנורמות החברתיות,
  • חוסר מטרה של פעולה.

לעתים קרובות, לשיטות חשיפה חינוכיות אין השפעה, מכיוון שהילד פשוט לא יכול להתנהג אחרת בגלל מאפיינים ביולוגיים.

סיווג קשיי למידה

ישנן שתי גישות לסיווג קשיי הלמידה של הילד.

  1. במקצועות בית הספר - התמקדו בהדגשת הנושא, קשה לעיבוד בהשוואה לשאר. בגישה זו אנו יכולים לדבר על הקשיים בקריאה או כתיבה, פעולות מתמטיות. את הבעיה באזורים אלו ניתן לפתור על ידי הגננת, פסיכולוג ילדים, מום ונוירופסיכולוג, ובמקרים מסוימים החמצות של סיבות השורש ורק התוצאה משוחזרת.
  2. הגישה השנייה לסיווג מבוססת על תכונות נוירופסיכולוגיות ומציאת אילו פונקציות לא מפותחות מביאות לשינויים גלויים מסוימים. לדוגמא, תהליך הכתיבה בלבד מבוסס על ויסות פעולות שרירותיות, עיבוד מידע שמע וקינסטטי ומניפולציה של תמונות חזותיות. לכל תהליך אחראי החלק המקביל במוח, ותלוי היכן נמצאת הבעיה, מתעוררת הפרה ספציפית של המכתב.

על פי עקרונות הגישה הנוירו-פסיכולוגית, סיווג קשיי הלמידה מתרחש על בסיס טיפולוגיה של טעויות:

  1. פעולות תכנות ובקרה. עלול להתרחש:
    • הפרות בצורה של איות סימני חוזר, כמו גם חזרה על פעולות בפתרון בעיות מתמטיות. במכתב זה מורגש כשכותבים מחדש מכתבים והברות או כאשר מדלגים עליהם.
    • חוסר תשומת לב לקריאת תנאי תרגיל או משימה, התרחשות קשיים בתכנון פתרונות. בעבודה עם טקסטים, זו עשויה להיות חוסר היכולת לתכנן סיפור או לקיים קו סיפור.
    • אימפולסיביות של החלטות בחישוב בעל-פה, העלולה להוביל לטעויות במשימות פשוטות, ואילו החלטות מורכבות ייפתרו נכון. כאשר כותבים, ניתן לבצע טעויות בכללים הפשוטים ביותר, למשל, ילד מתחיל משפט עם אותיות קטנות.
  2. עיבוד מידע שמע (ניתוח סאונד) - מתבטא בכך שהתלמיד מבלבל בין אותיות קרובות לצליל (חירשים ומושמעים "ws", "w-p" וכו '). זה יכול להשפיע הן על ההגייה והן על הימצאות טעויות במכתב.
  3. אסטרטגיית עיבוד מידע הוליסטית (ימנית-חצי כדורית) (שמיעתית, חזותית, חזותית-מרחבית). הפרה מסוג זה קשורה להתפתחות תת-פונקצית פונקציות האונה הימנית, האחראית על היווצרותם של תמונות חזותיות ושמיעתיות הוליסטיות, כמו גם להתמצאות במרחב. הביטויים הנפוצים ביותר:
    • קשיי התמצאות על משטח העבודה (מצא את תחילת השורה במחברת, המשך להקליט מהמקום הדרוש בלוח וכו '),
    • כתב יד לקוי הנובע מקשיים בשמירה על גודל מסוים והטיה של האותיות, שדות לא אחידים המתרחבים כלפי מטה מצד שמאל אפשריים גם הם (בגלל שדה הראיה המצומצם בצד שמאל),
    • הימצאות טעויות אפילו בביטויים ובמילים טיפוסיות, כמו "תרגיל", "מסקנה", "עבודה בכיתה" וכו ',
    • אפשר לערבב תנועות, דילוג על רווחים בין מילים.

כל השגיאות המתוארות הן מחזוריות באופיין, מה שמוביל לביצוע לא יציב של הילד. כדי למנוע עומס קוגניטיבי וגסיסת המוטיבציה ללמוד, יש צורך לערוך תכנית אימונים תוך התחשבות בעומס השבר וקצר הטווח.

שיטות תיקון

שלב התיקון הראשוני הוא תמיד אבחנה המאפשרת לכם ליצור את התוכנית האופטימלית עבור כל ילד. לדוגמא, אם לילד יש הפרעות דיבור הקשורות לסטריאוטיפ של המילים המשמשות, ביטויים קצרים, וכדי להבין זאת לחלוטין, יש צורך לשאול שאלות נוספות, אז הקשיים נוגעים לתכנות הדיבור. במקרה בו משתמשים במשפטים באורכים שונים, אך יש החלפה של מושגים ספציפיים למונחים כלליים יותר, נתקלים במספר גדול של כינויים, כלומר הגיוני לתפוס את רמת העיבוד של מידע דיבור שמיעתי. אבחנה מלאה מבוצעת על ידי רופא מומחה - נוירופסיכולוג.

על מנת שביצועי בית הספר ישתפרו ויחליקו את החסרונות של תחום ההתנהגות, יש צורך בהתפתחות מספקת של בסיס החיישן-מוטורי - התפקודים הנפשיים הבסיסיים (חשיבה, זיכרון, תשומת לב). לא ניתן להשיג זאת על ידי דרישה מהילד להתרכז באמצעות כוח וכפייה, מכיוון שלא מדובר בפן פדגוגי, אלא בפן הנוירופיזיולוגי. שיטות אפקטיביות יהיו כאלה המפתחות רמה חסרה בצורה יוצאת דופן - מדובר בתהליכים טבעיים של הכרת העולם, כמו משחקים, ריצה, קפיצה, כמו גם צורות אחרות של פעילות המרחיבות את תחום החיישן.

במקום מורים לכל הנושאים ותוכניות שונות המפתחות המוקדמות, מומלץ להתמקד בפיתוח מבנים מוחיים נחוצים וקשרים עצביים. זה אפשרי בשיטה של ​​גירוי שמיעתי עצבי-סנסורי של טומטיס.

בנוסף, לצורך תיקון דיסלקציה ודיסגרפיה, יש צורך בשיעורים אצל קלינאית תקשורת-מום. תוכנית טומטיס תסייע למבני המוח "להבשיל", ליצור ולחזק קשרים עצביים, והדרכה עם קלינאית תקשורת תאגד ותביא לאוטומציה של המיומנויות הדרושות.

קורס טומטיס מטרתו:

  1. קשרים עצביים בין המערכת הלימבית הבשילו (זה נותן למוח אנרגיה בצורה של מוטיבציה ותגובה רגשית לגירויים, עוזר לאונות הקדמיות לקבל החלטות ולהפעיל שליטה על התנהגות), אזורים חושיים בקליפת המוח (עיבוד המידע החזותי, השמיעתי, הקינסטטי ומידע אחר) וקליפת המוח הקדמית (אחראית על תכנות ובקרה של פעולות, קבלת החלטות, עיצוב התנהגות).
  2. בצע אינטגרציה חיישנית, עזרו לחלקים שונים של המוח לעבוד בצורה חלקה.
  3. שפר את הקשב, במיוחד השמיעתי (מכיוון שחשיפת טומטיס מתרחשת דרך האוזן, תשומת הלב השמיעתית מתחילה להתאמן אפילו בשלב של מעבר קול דרך האוזן התיכונה, מומחי השיטה מכנים תהליך זה "כושר שריר שמיעתי"). טומטיס עוזר למערכת העצבים ללמוד להבחין בין הראשי לשני בסביבת הקול, להגביר את ההתנגדות ללחץ המידע, לשמור על ריכוז במקום רועש ובעומסים מוגברים.
  4. על ידי השפעה על אזורי הדיבור של קליפת המוח, שפר את הפונקציות של קריאה, כתיבה, עיבוד מידע דיבור ודיבור אקספרסיבי.

איך התיקון של הפרות כישורי בית הספר במרכזנו?

במרכזנו, הייעוץ הראשוני מתבצע בצורה של התייעצות: מספר מומחים עורכים את הקבלה בבת אחת (לבקשת הלקוח). בייעוץ משתתפים קלינאית תקשורת, נוירופסיכולוג, מום ומומחה בטיפול טומטיס (פסיכולוג קליני). הרכב העובדים עשוי להשתנות בהתאם למצב הספציפי (יש צורך בהרשמה מראש).

בפגישת הייעוץ, מומחים בוחנים את האנמנזה של הילד, את תכונות אישיותו, את הדקויות של הבעיות בהן נתקלו בלימוד. אנו ממליצים להביא מחברות עם שגיאות "טיפוסיות" לקבלה, זה יעזור בתהליך האבחון. רצוי להביא גם רשומות רפואיות (אם קיימות): דבש. מפה, EEG, דופלרוגרפיה ותוצאות אחרות של בדיקות שנמצאות בהישג יד.

הייעוץ נמשך 60 דקות. במידת הצורך, נקבעת בדיקה נוירופסיכולוגית מורחבת בנוסף, מכיוון שהיא נמשכת זמן רב (משעתיים ומעלה, תלוי במשימות).

לאחר שלב האבחון, מומחים מציעים מסלול תיקון לילד, שיכול לכלול:

לבקשת ההורים ניתן להסיק את המסקנה בכתב על גבי טופס המרכז. לעתים קרובות, מורים בבתי הספר לוקחים בחשבון את נוכחותן של הפרות ספציפיות של קריאה / כתיבה / ספירה ולוקחים עובדה זו בחשבון בעת ​​ביצוע ציונים.

הירשמו להתייעצות בטלפון (812) 642-47-02 או השאירו בקשה באתר.

Pin
Send
Share
Send
Send